珠教研纪要〔2004〕6号
珠海市教育局办公室 二○○四年十二月十三日
认清形势，加强服务 公正工作，提高水平
――市高考备考工作委员会对斗门一中教学质量调研座谈会纪要
加强学科教学环节的研究和管理，是有效提高学校教育教学质量的基础性工作。为落实我市教育局制定的“教学质量管理八项制度”，实施全市“制度保障一贯制，教学管理一盘棋，质量监控一条龙”的教学质量管理，保证全市高考成绩的稳步提高，2004年12月2日至3日，市高考备考工作委员会对斗门一中开展了为期一天半的高中学科教学质量暨高考备考的调查研究。力求通过调查研究，解剖“麻雀”，联系我市高中学校的学科教学实际，研究制定有关制度、建立相关管理和教研机制，进一步发挥我市教、科、研工作对提高教育教学质量应有的作用，达到指导各类高中学校教学工作的目的。
12月3日上午，工作委员会针对调研过程中了解到的情况，与斗门一中领导班子一起召开了座谈会。参加座谈会的人员有市高考备考工作委员会主任、市教育局副局长邬向明，斗门区教育局副局长袁国霖，斗门区教研室主任梁艺标，斗门一中的领导以及高考备考工作委员会各工作小组负责人、市教育指导中心高中学科教研员。
一、改变工作作风，深入基层调查研究
此次调研活动以听、看、查、访的方式，召开学校领导、教师、学生座谈会，对教师进行个别走访，课堂随堂听课，查阅学校教学管理制度、计划和学科教案、学生作业、学科教研活动记录以及对学校领导、教师、学生开展问卷调查等形式，了解学校教学质量和高考备考的情况。在调研内容上包括了以下几个方面：
学校教学管理制度、计划；
学校级组与班级管理制度与常规；
学校教风、学风情况；
学科教学研究组织、内容与活动；
学科教学基本环节的规范与实效；
课堂教学的有效性；
学科基础训练的科学性和有效性；
学科竞赛培训的方式方法和措施等。
这次的调查研究活动改变了以往市教育指导中心对学校高考备考以视导为主的工作方式，更加注重深入到学校和课堂、教师和学生之中，摸清学科教学的真实质量、水平和情况，了解学校教学和备考管理的制度和操作方式，解剖学校教育教学的各个环节的具体行为和方式，诊断出教育教学工作和管理工作中存在的问题与不足，进而在深入调研摸透学校教学工作的真实情况后，对学校提出整改的建议和要求，改进教研和备考的工作作风和工作方式，帮助学校更加科学有效地提高教学和备考的效率与效果，同时将调研到的带有普遍性的经验和问题进行总结，以加强对全市教学公正的指导。
市高考备考工作委员会对斗门一中的调查研究，得到了学校领导和师生的好评。参与旁听的斗门区和风中学副校长张琪中在此次调研活动刚刚结束之时，主动邀请工作委员会去该校进行调研活动。在调研活动总结会上，邬向明副局长说：“这种教研活动很好，教研工作就应该这样开展，真正落实校本教研。市教育指导中心开始注重工作方式的转变，这次活动开了个好头。应坚持下去，使教研工作扎根于基础、扎根于基层，服务于学校、服务于教学；在服务中有所“为”，在研究中有体“味”，在实效中有所“威”，在成绩中有所“位”。“威”是在对学校的服务中树立，“威”是在工作的水平中建立，“威”是在工作的公正公开中体现。”接着指出，我们要力戒当前学术研究领域的不好风气，那就是“浮躁”；力戒有工作无总结提高，有研究不求甚解，有学习不思考问题。教研员和教师应成为学习型、研究型、服务型的专业人才。
二、认真分析研究，科学诊断献计献策
在对斗门一中教学和备考的调查研究过程中，短短的二天时间，高考备考工作委员会成员听取了副校长周锡良对学校管理、教学情况的介绍，共听课40余节，召开教师座谈会二次20余人、学生座谈会三次30多人，走访教师30多人，教师问卷调查92人、学生问卷调查300人，查阅教案10余本、学生作业400余本，翻阅学校工作计划、制度、教研活动记录、学生反馈意见等等资料30余本。
通过调查分析，工作委员会对斗门一中长期以来为我市教育工作所作的贡献和出色的教育教学质量给予了充分的肯定。在2004年的高考中，斗门一中重点本科上线人数达149人，第一次突破100人大关；单科800分以上8人；其中化学学科800分以上2人，历史学科800分以上1人，也是这二个学科全市唯一有800分以上的学校；高考美术专业考生的数量和质量名例全市第一。在市教育局使用新的高考评价制度之后，取得了连续二年保持全市第二名、高考综合质量一等奖的好成绩。在各学科竞赛活动中也取得了比较满意的成绩。随着学校的规模扩大，管理工作相应得到提高和完善……。
针对调查研究过程中发现的问题和不足，工作委员会对斗门一中今后的教学、备考和管理工作提出了中肯和富有建设性的建议和意见。主要有：
1、加强以校为本的教研制度的建设，改进学校教育教学研究工作。
随着全省高校招生和斗门一中办学规模的扩大，提高教育教学质量是学校领导和教师面临的一个崭新的课题。学校教学质量的提高，一方面有赖于校务管理的科学化和有效性。目前学校实行的是年级组长负责制，这种管理方式切合规模空前的斗门一中的办学模式，保证了学校教育教学的基本秩序和质量。然而，学校的教育教学质量另一方面又依赖于学校教科研工作的质量和水平。学校的教科研工作不是建立在校本教研制度的基础之上，面对飞速发展的基础教育形势，学校工作难以稳步、快速、健康、高质量的前进。因此加强校本教研制度的建设，形势严重地摆在了学校工作的面前。校本教研的基础性工作是开展科学、有效的学科教研，所以强化学科教研组的功能和实效，实现级组管理和学科教研的互补，是学校大面积、高速度提高教学质量的基本保证。
2、引进激励、竞争机制，实施年级组长、学科教研组长竞聘和学科教学小循环管理。
学校教学质量的提高建立在全体教育工作者富有活力和成效的工作基础之上。年级组教师工作的活力和成效，很大程度上取决于年级组长的个人魅力、工作水平与能力。实事证明，有了一个好的年级组长，高考质量就能得到保证。教学质量的提高，很大程度上决定于各学科教师的工作态度、水平和质量。一个好的学科带头人，能极大限度地提高本学科的教学质量和水平。学科教研组长必须是学校该学科的带头人，有了一个高水准的学科组长，学科教学就能成为学校的特色学科，学科教研组就会成为学校的强势科组。活力来自于激励和竞争，成效来自于科学有效的教学活动。在学校建立年级组长和学科教研组长的竞聘机制，是学校提高教学质量的最基本、最有效的策略和途径。
调动全体教师的工作积极性，是学校大面积提高教学质量的基础。长期以来，由于师资力量和水平难以满足高考竞争的需要，而目前高考的不断扩招和学校规模的扩大，又迫使学校必须支持所有教师承担重要的教学任务。在这种矛盾之下，培养师资力量和实际工作能力、充分调动广大教师的工作积极性的问题彰显出来。如果长期只能呆在高一、高二，没有机会锻炼和展现，这一部分老师们的工作积极性就会受到严重挫伤。因此实行学科教学小循环和高中学段包干制，让实事说话，从工作实际中选拔和培养能胜任教学工作的教师，是调动教师工作积极性和全面提高工作能力的有效办法。
3、精益求精开展学校管理和研究工作，努力办好人民满意的教育。
斗门一中作为我市历史长久的高中学校，曾经创造过全市教育教学质量最好的历史。走向21世纪，面临今天新的教育形势，新校舍、新领导、新教师，新课改、新的办学理念、新的教学质量要求，竞争与机遇同在，挑战与发展共存。能否在竞争中抓住机遇，在挑战中争取优质快速的发展；学校建设的硬件得到充分改善后，软件建设摆到了桌面上来。是继续维持过去经验型的办学模式，还是对学校管理、教学、教研、学生辅导开展精雕细刻的卓有成效的建树等等问题，是学校领导和全体教师必须面对的重要课题
教研员们对学校的教学问题提出了许多有益的建言。对学科竞赛，在加强教师培训的前提下，注意优生的培养，注重竞赛资料的积累；对学科教学要注意处理好课程导向、教材使用、课堂教学、基础训练、质量检测等各个元素间的关系；针对目前教师备课中书写文本和电子文本的多样化，学校要研究和制定科学性和操作性兼备的质量监控制度和措施；课堂教学要注意克服“满堂、冷堂、拖堂”的三堂现象；对学生的基础训练要保持“适度、梯度、难度”的三度方向……。
三、明确办学方向，与时俱进开拓进取
在调研会结束时，邬向明副局长分析了斗门一中在全市普通教育中的地位、成绩与挑战。邬副局长语重心长地说：从地位来看，斗门一中目前有60个班级，在校学生有3000多人，是所大学校，与市一中共同组成了我市高考起飞龙头的两个翅膀，肩负着特殊的历史重任。斗门一中教育教学质量的提高，意味着我市教育教学质量龙头的腾飞。从成绩来看，过去的几年，特别是2004年的高考取得的可喜成绩，比如艺术、体育与化学学科取得的高考好成绩，充分显示出斗门一中的特色实力和后劲。学校能否与时俱进，不断创造更新、更高、更好的佳绩，直接影响到全市整体的发展水平。从挑战来看，目前全市高中招生政策的调整，实行统一招生完全按照学生的志愿录取，对斗门一中来说，生源优势不突出了；由于学校办学规模的扩大，师资优势也不明显了；从斗门区小学和初中目前的教育教学质量来看，生源优势相对在减弱。面对这样的形势，学校面临的挑战是前所未有的，学校领导应该针对挑战，重新认识和思考学校的办学方向，力争保持自己的高质量、高水平、高效率、高产出的学校地位。
对于教学质量与升学考试的关系，邬副局长说：态度加水平，是学校每一位领导和教师努力提高教学质量，科学对待升学考试的基础。态度决定一切，有什么样的态度，就会有相应的行为，也会产生相应的结果。水平是出色完成每一项工作的基本前提，没有相应的水平，再好的客观条件，也难以教出高质量的成绩来。以教学为中心、以质量为生命，是学校开展一切工作最基本的指导思想和指南，学校必须紧紧抓住教学和质量作文章，努力办好人民满意的学校。
邬副局长还对当前课程改革的实践与理念问题谈了他的见解和要求：面对新的课程改革和高考竞争，我们既要解放思想，更要实事求是；要树立理想，更要脚踏实地。具体来说，对于课标中的目标与任务，教育要符合时代发展的要求，为社会培养符合时代要求的合格人才。社会在发展，教育也在发展，过去的教育能不能适应现代社会要求，这是个值得研究的问题。根据社会发展的要求，新时期我国教育的基本目标与任务应该是培养全面发展的“三维人”。课改最大的目标就是让学生在以上三个维度上得到发展，鼓励学生多思考，培养学生创新精神和实践能力。
而在课改中遇到的理想与现实的问题，为社会培养全面发展的接班人，是教育的最高目标，实施素质教育是我们教育教学的最高理想。课改本身不是我们的目的，课改只是我们为现实素质教育所采取的一个实际行动。既然是实践行动，这个行动的实施就要受到很多主观和客观现实的因素影响，我们的社会为新课程改革所提供的人力、物力、财力、体制、机制等客观条件，离新课程改革要达到的上述素质教育理想所要求的社会现实条件还有很大的差距。因此，现实新课程改革的行动应该是循序渐进的，而不是“大跃进”式的，课改结果就不一定能在短期内达到理论上的素质教育理想目标。但是我们也不能有“宿命”的不做为思想，不能不坚持这个正确的方向和理想，也不能放弃为现实理想而采取的力所能及的行动。在现有的条件下，我们要把理想放在心中，脚踏实地面对现实，从我做起，从现在做起，追求理想，争取早日实现理想。
至于在课改实践过程中，我们遇到的问题与矛盾，主要表现在“观念与认识问题”、“目标与条件问题” 、“考试与升学问题”、 “形式与内容问题”。归结起来体现在，一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上的教学的有效性就会受到质疑。要解决课堂有效性的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。殊不知，任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。
总之，我们对课改的总体态度应该是高度重视、积极准备、稳妥推进、加强管理、质量控制和务求成功。高度重视就是说要坚持理想，创造条件就是说要积极工作；稳妥推进就是说要尊重现实，质量监控就是说要有措施，务求成功就是说要负责任。质量是教育的生命线。课改，不能流于形式，要脚踏实地，要坚持质量标准。
